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小学品德课快乐课堂教学模式
2017-12-25 15:25:08   来源:窦志珍   评论:0 点击:

    孩子的天性都是好玩、爱动的,快乐的感受是更好学习的情感基础。在课堂上,我们发现,当学生喜欢某种活动时,他们便会全情投入,还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此,在课堂教学中,就必须为孩子创设快乐的学习环境,激发浓厚的学习兴趣,以兴趣促进学生乐学,达到学习目的,从而提高课堂教学效率。

    “快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题,现在我就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验,谈谈小学品德课中“快乐教学”的一些想法。

    一、创设情境,快乐导入

    在品德与社会课上,创设情境进行教学是一种非常好的教学方式。创设情境一定要按教学的目的和要求,根据内容的需要,设计相应的情境,要以鲜明的形象为主体,以此吸引学生、感染学生、激发学生,把他们带入一个新奇的境界;唤起兴趣,引入新课,还可以运用谜语引趣、表演引趣、声像引趣、歌谣引趣、谚语引趣、教具引趣、情境引趣、悬念引趣等。教师的教学,首先要唤起全体学生对品德课 的兴趣,学生才能愉快地接受教育。

    二、建立一种民主、平等、和谐的师生关系,营造“快乐”教学气氛

    这是品德课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须放下唯我独尊的架子,不要害怕学生“造反”,来挑战你的权威。让学生知道“三人行必有我师”,老师也有不如学生的地方,师生之间是平等、民主、和谐的,学生有什么独到的见解,完全可以大胆地在课堂上发表意见。总而言之,师生间关系平等了,教学也就“快乐”起来了。

    三、转变教学方式,实现快乐课堂教学

    高效的品德课堂,应该是教师把传授知识的“满堂灌”形式转化为全方位地对学生进行知识强化,促进学生情感态度与价值观提升的活动形式,把死记硬背转化为以训练学生思维发展为中心的活动形式。课堂上的教师应该变得“悠闲”,学生变得“忙碌”;教师讲的时间少了,学生思考的时间多了;学生的问题意识显著增强,提问次数明显增多,课堂成了学生展示自我才华的舞台、学习的乐园。教师的教学行为发生了变化,学生的学习方式也随之发生变化,学生不再是接受知识的容器,而是转化为以自主学习、合作学习和探究学习为主的学习形式。由于学习方式的多样化,所以在课堂上学生学习兴趣盎然,有欣喜的发现、有对抗激烈的争辩、有对课本的质疑等等。这种学习过程是实施新课程最为核心和最为关键的环节,能最大限度地提高课堂教学效果。 

    现在的学生思维活跃,具有时代特色,有的观点虽然不完备,但只要具有合理性,还是需要去肯定的,否则,会摧残学生的思维之花。总之,“尊重学生,畅所欲言”是品德课愉快教学模式的中心环节。在教学中让学生畅所欲言,教师以问答、谈话等形式进行教学,能活跃课堂气氛,了解学生实际,抓住学生思维发展的脉络,有利于因势利导地教育学生。

    四、充分发挥小组合作作用,快乐地讨论交流

    品德课的教学,不仅要使学生懂得有关的道德认识,还要培养学生运用所学的道德观念来指导自己行为的能力。这就要求我们在教学中要注意将道德观念同学生实际联系起来,以促进“知行统一”。我们在教学中特别要注意练习形式的多样化,可以提高学生的学习兴趣,达到巩固、加深、运用所讲的内容,提高辨析能力和自我教育能力,把所学的道德知识转化为行为目的。小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占据着课堂教学的重要地位,它可以使学生优势互补,形成良好的人际关系,促进学生个性健全发展,被广大教师认同和采用。它不仅应该广泛地应用于语文、数学等学科,在品德课中也同样可以运用。

    列宁说:“要成就一件大事业必须从小事做起。”要把学生的道德认识转化为道德行为,就必须要求学生从身边做起,从小事做起,在做中学,在学中练,反复教育,螺旋上升,循序渐进,逐步加深,最终为培养社会主义建设者和接班人打下良好的思想品德基础。所以我们在思想与社会的教学过程中,必须重视课堂教学,注意指导实践,陶冶孩子们高尚的道德情操,把理论转化为他们的自觉行动,从而真正达到教学的目的。品德课快乐教学模式的实质,就是唤起兴趣,以情感人,尊重学生,实践导行,让学生活学、好学、乐学。

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